|
|
| |||||||||||||||||||||||
前言 這是一本歷時(shí)八年才艱難完成的書稿。 八年前，只是幾本考察見聞和課堂實(shí)錄，普普通通的本子，凌亂匆忙的筆跡，土洋混雜的文字，記錄著初次體驗(yàn)美國課堂教育之旅的新奇、喜悅和激動(dòng)，還有一些來不及整理、思考和提煉的樸素而稚拙的想法。八年后，呈現(xiàn)在讀者面前的這本書稿融入了筆者多年的醞釀和思考，包含著對(duì)美國及其他國家或地區(qū)的最新課堂教育教學(xué)資料廣泛涉獵后的理解與領(lǐng)悟，以及美國課堂教育模式方法背后的強(qiáng)大的理論支撐。《美國課堂教育》便是奠定在美國這樣一個(gè)具有雄厚實(shí)力和實(shí)踐指導(dǎo)意義的科研基石之上的理論與實(shí)踐共存的結(jié)合體。 初涉美國課堂，僅僅憑著雙眼雙耳，看看聽聽，僅僅實(shí)錄見聞，是無法真正讀懂美國課堂教育背后的“真經(jīng)”的?，F(xiàn)在，這本書稿如果能夠表達(dá)對(duì)美國課堂教育理論與實(shí)踐的較為客觀的理解，對(duì)美國教師課堂教學(xué)的一招一式能夠看出點(diǎn)名堂的話，或許正緣于筆者八年以來的苦苦探尋，在境外母語教育領(lǐng)域走了一段不長不短的路程。首先，撰寫并出版了35萬字的《美國語文教育》（廣西師范大學(xué)出版社，2007年11月第1版），對(duì)“走上關(guān)注結(jié)果的改革之路”、“建立在雄厚科研實(shí)力基礎(chǔ)上”的美國母語教育進(jìn)行了比較全面系統(tǒng)的梳理與客觀翔實(shí)的闡述。其次，對(duì)英國、加拿大和澳大利亞等國把英語作為第一語言的母語教育進(jìn)行了比較系統(tǒng)的梳理與探討。2011年參與人民教育出版社中學(xué)語文室為配合教材編寫投標(biāo)給教育部提交的中外教材調(diào)查報(bào)告項(xiàng)目，承擔(dān)英美母語教材部分的研究任務(wù)；2013年參加廣東省教育廳為了建設(shè)廣東特色基礎(chǔ)教育課程教材體系而下達(dá)的前期研究項(xiàng)目、馮善亮老師主持的《廣東特色初中語文課程教材體系建設(shè)項(xiàng)目研究》課題研究，承擔(dān)美國、加拿大及澳大利亞初中母語教育研究任務(wù)。通過對(duì)英、美、澳、加等國母語教育的研究發(fā)現(xiàn)，美國的教育理論與課堂實(shí)踐不僅僅屬于美國，也屬于歐洲的英國、北美的加拿大、澳洲澳大利亞，這些不同的國家在母語教育理念、課程定位及課堂教學(xué)實(shí)踐等方面存在許多共同之處。由此可以初步斷言，從教育理論上說，美國不只是美洲的美國，也是西方的美國，美國課堂教育在傳承西方教育理論的同時(shí)，也為英語國家的教育理論做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。再次，由于地緣優(yōu)勢，近年來，筆者還對(duì)香港、澳門、臺(tái)灣等地的漢語母語教育進(jìn)行過較為系統(tǒng)的考察與研究，參與迄今為止全部六屆的海峽兩岸暨香港、澳門中學(xué)語文教學(xué)觀摩交流研討會(huì)，多次赴香港、澳門，也曾去臺(tái)灣，聽課考察，與三地的語文教育專家和教師切磋交流。通過對(duì)海峽兩岸暨香港、澳門語文教育的研究發(fā)現(xiàn)，境外三地在保留中華民族語文教育傳統(tǒng)理念和傳統(tǒng)文化內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大量引進(jìn)了美國乃至西方教育理念，如課程大綱的制定、教科書的編寫、教學(xué)方法的使用等，在很多方面都吸納了西方教育理論的合理因素，經(jīng)過歲月的淘洗、篩選、積淀，這些因素已經(jīng)成為當(dāng)?shù)亟逃豢煞指畹囊徊糠帧?/p> 這方面的研究論文累計(jì)達(dá)50篇，先后發(fā)表于各級(jí)各類中文期刊。這期間，筆者為深圳市中小學(xué)教師開設(shè)繼續(xù)教育課程《境外母語教育研究專題》，每個(gè)學(xué)季為期三天，系統(tǒng)地介紹境外母語教育的課程理念、讀寫重點(diǎn)，以及操作方法等具體內(nèi)容，與中小學(xué)教師分享自己的研究成果。從老師們每一次的掌聲、每一回暢談聽課的收獲中，常常能夠真切感受到一種懷抱責(zé)任而為之的成就感，同時(shí)也深切意識(shí)到語文教學(xué)存在的問題。 走過這段境外母語教育研究的心路歷程，回過頭來，再讀美國課堂教育筆記，查閱相關(guān)教育資料，同時(shí)又有了一些新的發(fā)現(xiàn)。 美國課堂教育輕松愉快，不斷給人新的體驗(yàn)。埃德姆（Adam）老師為了演示怎樣組織一堂好課，他精心設(shè)計(jì)了富有詩情畫意的課堂導(dǎo)入：課前在每個(gè)小組的課桌上擺放一只透明的玻璃杯，里面點(diǎn)著蠟燭，每只杯子里的蠟燭顏色都不相同，走進(jìn)教室的剎那間，這搖曳的燭光頓添喜感。再看看電腦屏幕，上面寫著“歡迎走進(jìn)埃德姆（Adam）藝術(shù)館”，一句無聲的話語，即刻把學(xué)生愉快地引進(jìn)他的教室。為了講述共同研討法教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，老師帶來幾罐“品客”。大家吃著薯片，想象著馬鈴薯與薯片之間的聯(lián)系。有時(shí)候，老師還會(huì)像個(gè)哲學(xué)家，靜靜地?cái)⑹觯骸敖處煋?dān)憂學(xué)生明天會(huì)成為什么樣的人，但是，我們常常忘了他今天是什么人”，然后開始合作學(xué)習(xí)——角色扮演模式的課堂教學(xué)。像這樣激情與智慧的導(dǎo)入，散見于本書中埃德姆老師為我們講授的每一堂課里。美國老師課堂教學(xué)的組織富有智慧，頗具匠心，注意細(xì)節(jié)，一石多鳥，值得品味。為此，他的每一堂課都令人期待，沉浸其中，其樂無窮，受益亦無窮。 美國課堂教育富有創(chuàng)造性，教你怎樣打開思維的閘門。課堂上，老師要求學(xué)生把看似毫不相干的物品放在一起，去聯(lián)想，去想象，張開思想的翅膀，竟然可以自由地創(chuàng)造出神奇。例如，你能把“考試”和“機(jī)器/計(jì)算機(jī)”、“植物/花兒”、“食物/品客”、“交通工具/汽車/自行車”這些東西聯(lián)系在一起嗎？它們之間有什么關(guān)系呢？如果感到為難，那么，埃德姆用教學(xué)實(shí)踐證明：美國老師能夠做得到！課堂上，他可以挑選出任何一件物品，教學(xué)生怎樣把它與“考試”聯(lián)系起來，并且創(chuàng)造性地給“考試”下定義。美國課堂教育不僅注重教給學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，更在于訓(xùn)練學(xué)生解決難題的能力，培養(yǎng)他們的批判性和創(chuàng)造性思維能力。 美國課堂教育方法靈活多樣，且有規(guī)律可循。西方課堂教學(xué)模式中，每一種模式方法都有章法可循，都有理論根基，都是歷經(jīng)多年研究并被實(shí)踐證明是有效的做法，而且在實(shí)踐之后不斷修正，不斷完善與提高。這些課堂教育模式理論，不在象牙塔，被理論家束之高閣，而在田野，在課堂，具有落地性。理論接地氣，有利于指導(dǎo)課堂實(shí)踐，這體現(xiàn)了美國教育的科學(xué)主義和實(shí)證主義精神。這些課堂教育理論與操作方法具體明確，教學(xué)水平中等者都可以直接學(xué)習(xí)使用，這樣正好適應(yīng)了美國“教師的水平普遍不高”的狀況，使得聯(lián)邦制度下的全國教育水平達(dá)到相對(duì)均衡的狀態(tài)。 美國教學(xué)資源豐富，處處是課堂。社會(huì)就是大課堂，各種社會(huì)資源皆可納入到教育中來，博物館藝術(shù)館是課堂，校園商場是課堂，民俗村也是課堂。在這個(gè)社會(huì)大課堂里，可以學(xué)到書本上學(xué)不到的知識(shí)。 回顧美國課堂學(xué)習(xí)這段經(jīng)歷，內(nèi)心充滿喜悅?；貞浌倘幻篮?，然而，果真要把當(dāng)初的課堂實(shí)錄變成書稿，又談何容易！心中不禁疑慮重重，困難多多。 疑慮之一，美國教育發(fā)生了許多變化：課程標(biāo)準(zhǔn)變了，評(píng)價(jià)方式變了，課堂教育理念是否也在改變？1996年美國國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，于2000年前后，美國各州相繼制定并實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，并建立起一套完整的州標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)報(bào)告制度。十余年間，美國教育改革的步伐從未停息，他們一直朝著自己想要的目標(biāo)前進(jìn)。2010年美國《共同核心州立課程標(biāo)準(zhǔn)》（Common Core State Standards，CCSS）的頒布，打破了以往各州持有標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行獨(dú)立評(píng)價(jià)的各自為政的分散格局，逐漸走向統(tǒng)一。今天的聯(lián)邦政府教育部對(duì)各州教育局依然沒有行政約束力，各州是否采用新的課程標(biāo)準(zhǔn)，完全由各州自行決定?！豆餐诵闹萘⒄n程標(biāo)準(zhǔn)》頒布之后，奧巴馬政府通過“競爭登頂計(jì)劃（Race to the Top）”，利用資金援助這個(gè)經(jīng)濟(jì)杠桿的作用，激勵(lì)并促進(jìn)各州采納新的課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，由智慧均衡評(píng)估聯(lián)盟（The Smarter Balanced Assessment Consortium ）組織并實(shí)施新標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)計(jì)劃。截至2013年5月，美國已有48個(gè)州、哥倫比亞特區(qū)、美屬薩摩亞群島、美屬維爾京群島、北馬里亞納群島及關(guān)島等地自愿采用《共同核心州立課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)徹底更換了，評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一了，可是，美國課堂教育的理念和方式卻一直沒改變。 疑慮之二，教學(xué)資料在不斷更新：教科書變了，課堂教育理念是否在改變？美國雖然沒有審定教科書的國家機(jī)構(gòu)，但是，教科書的使用卻嚴(yán)格遵守每6年為一個(gè)周期的更新原則。教科書的更新，出版社不是對(duì)現(xiàn)有教科書的修修補(bǔ)補(bǔ)，或者增刪更換個(gè)別篇目，而是全套教材不再出版使用，以全新的教科書取而代之（當(dāng)然，學(xué)校或老師若是自愿繼續(xù)使用舊版教材，則另當(dāng)別論）。教科書雖然變了，但是，各門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和核心能力沒有變，科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律沒有變，教學(xué)理論也沒有變，因而，課堂教育理論的本質(zhì)依舊不改變。 疑慮之三，時(shí)隔數(shù)載，美國老師當(dāng)初講授的課堂教育理論是否已經(jīng)過時(shí)？如果這些課堂教育理論已經(jīng)過時(shí)，那么，這本書稿的價(jià)值也就值得懷疑。隨著查閱資料的深入，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)初在美國學(xué)習(xí)時(shí)所使用的課堂教育理論課本《教學(xué)指導(dǎo)：模式及方法》（第4版）（Instruction: A Models Approach，2003），1990年由培生教育出版公司初版以來，2007年第5版、2011年第6版已經(jīng)相繼問世，在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生較大影響，當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上書店的價(jià)格已經(jīng)標(biāo)注到1441元。這個(gè)發(fā)現(xiàn)令人喜出望外，說明本書闡述的課堂教育理論并未過時(shí)，它仍然具有時(shí)效性，對(duì)課堂實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。在美國，很多類似的經(jīng)典書籍都會(huì)不斷再版，擁有長久生命力。正如大家熟知的被譽(yù)為英文寫作“圣經(jīng)”的《風(fēng)格的要素》（The Elements of Style，Strunk & White），橫跨世紀(jì)，經(jīng)久不衰：1919年小威廉·斯特倫克（William Strunk）在康奈爾大學(xué)用它講授“第八級(jí)英語”課程，1935年初次出版，1957年小威廉·斯特倫克的學(xué)生、美國散文家懷特先生（E. B. White）受麥克米倫公司委托對(duì)其修訂并出版以來，一直被列為美國大、中學(xué)生的教科書，也是美國教師常備的教學(xué)手冊，連年再版，影響極大?？梢姡嬲暮脮?，科學(xué)的理論，具有永久生命力，建立在科研基礎(chǔ)上的美國課堂教育理論也是如此。 疑慮已被打消，于是繼續(xù)搜集資料、查閱印證，克服重重困難，完成整理與撰寫任務(wù)。幾年來，所閱英文原版資料已不計(jì)其數(shù)，凡是能夠找到的、與主題有關(guān)的最新課程文件與教學(xué)資料，一概貪婪地占有，廣泛涉獵，凡是能夠想到的做到的都傾力而為。時(shí)間與精力實(shí)在有限，有時(shí)難免會(huì)有“此生誰料，心在天山，身老滄州”的感慨。 因?yàn)槊绹n堂教育的巨大魅力，完成書稿幾乎成為一種難以割舍的使命和需要。今年七月，在陜西師范大學(xué)文學(xué)院為碩士研究生舉辦《美國語文教育的啟示》專題講座時(shí)，互動(dòng)環(huán)節(jié)中，在座同學(xué)非常關(guān)注“美國課堂教學(xué)怎樣培養(yǎng)創(chuàng)造性”的問題，想到這是本書第三、四、五章的價(jià)值所在，于是倍感欣慰。兩個(gè)月后，筆者赴河南濮陽為骨干教師舉辦《美國中小學(xué)作文教學(xué)》專題講座，在返深航班上遇到一位同行，她談到自己班里幾個(gè)殘障孩子的狀況，令人心酸。那幾位學(xué)習(xí)殘障的孩子，老師在前面講課，孩子就傻傻地坐著，什么也聽不懂，口里流著哈喇子，課余時(shí)間還會(huì)成為同學(xué)嬉笑捉弄的對(duì)象。而另一位雖然學(xué)習(xí)殘障但對(duì)音樂卻很有天賦的孩子情況就大不相同，孩子的媽媽發(fā)現(xiàn)了他的天賦，就親自帶他去學(xué)音樂，這給了孩子莫大的自信。普通學(xué)校沒有特殊教育的班級(jí)或機(jī)構(gòu)，這些需要特殊對(duì)待的孩子，像正常孩子一樣被教育，即使有特殊天分，也被扼殺于蕓蕓眾生的課堂里。不禁讓人追問：美國教育怎樣對(duì)待特殊需要的孩子？這些特殊需要的孩子，不僅包括智力殘障兒童，而且包括有天賦的天才兒童。于是，筆者當(dāng)即決定利用原有素材補(bǔ)寫美國學(xué)校如何對(duì)待特殊孩子的教育問題。在美國，對(duì)殘障孩子的特殊教育是政府的事情。美國聯(lián)邦政府早已建立一套對(duì)待特殊兒童的教育制度，在國家天才兒童協(xié)會(huì)引領(lǐng)下，每個(gè)州都建立了天才兒童協(xié)會(huì)，每個(gè)學(xué)校幾乎都有特殊教育的班級(jí)，專門對(duì)那些殘障兒童或有天賦兒童進(jìn)行個(gè)別化的特殊教育。雖然這未必能夠說明美國基礎(chǔ)教育有多么先進(jìn)，但至少可以表明美國教育做到了關(guān)注每個(gè)孩子的成長，“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”不只是一句口號(hào)。 全部內(nèi)容匯集起來，共分九章。第一章，從空間上講美國課堂教育的大環(huán)境，豐富的社會(huì)資源的利用使得美國處處皆課堂。第二章，主要講述美國課堂教育的基本問題，例如，確定有效教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵要素，組織一堂好課需要的邏輯思維，以及怎樣實(shí)施過程性評(píng)價(jià)等。沒有這些要件，美國課堂或許就是一盤散沙，難以變?yōu)榻逃黧w實(shí)施教育的理性的路徑和目標(biāo)。第三、四、五章，主要介紹美國課堂教育最基本的三大模式，即概念與知識(shí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和解決難題能力的共同研討法模式，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。三大模式又可以分為若干個(gè)靈活可變的教學(xué)方法，這些方法與模式都深深植根于課堂實(shí)踐，是很多研究者多年智慧的積淀與提升的結(jié)果，也是中國教師可以學(xué)習(xí)、效仿和借鑒應(yīng)用的方法。這第一至第五章是筆者經(jīng)歷的美國課堂教育模式學(xué)習(xí)實(shí)踐，以及這些模式在其他課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，各章都由兩部分組成，第一部分是對(duì)美國老師的課堂實(shí)錄，第二部分是教學(xué)法應(yīng)用。第六章，主要介紹美國學(xué)校特殊情況下的課堂教學(xué)形態(tài)，分別包括對(duì)待智力殘障兒童的特殊教育，對(duì)待天才兒童的英才教育，以及在家教育等特殊形式。第七、八、九章，主要是課堂教學(xué)內(nèi)容舉例，以不需要學(xué)科背景知識(shí)、人人都容易看懂聽懂的母語教育為例，進(jìn)一步驗(yàn)證美國課堂教育模式，以豐富讀者對(duì)美國課堂教育不同模式的感知、理解和認(rèn)識(shí)。 至于書名，為什么定名為“美國課堂教育”而不是“美國課堂教學(xué)”，主要出于以下考慮：教學(xué)是指通過具體的方法和途徑，處理教學(xué)內(nèi)容的具體行為，而“教育”則是外延相對(duì)寬泛的概念，它在包括“教學(xué)”這個(gè)概念內(nèi)涵的同時(shí)，還包括課堂教學(xué)的理念、方式/模式及其理論，是一個(gè)可在中觀乃至宏觀層面理解的概念。本書所介紹的課堂組織方式和教學(xué)模式無疑可以適用于多科內(nèi)容的課堂教學(xué)，它們不是個(gè)別一線教師臨時(shí)的別出心裁的獨(dú)創(chuàng)，而是研究者智慧與匠心的體現(xiàn)，是美國乃至西方課堂教育的圭臬，在很長時(shí)間里、很大范圍內(nèi)具有廣泛的適用性和可操作性，它們在搞活課堂的同時(shí)，促進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)方式的革命。 本書的宗旨在于探尋美國教育富于創(chuàng)造的秘訣，提供課堂學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑的例證。如果讀者能夠從本書中獲得些許啟示，筆者將倍感欣慰，這也是自己歷經(jīng)八年鍥而不舍地完成本書的目的所在。 愿望雖美好，用心亦良苦，囿于時(shí)間緊迫，筆力笨拙，錯(cuò)漏難免，懇望大家批評(píng)指瑕。
王愛娣 2013年11月于深圳 目錄 第一章美國處處有課堂 第一節(jié) 校園探秘，熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境 第二節(jié) 商場尋寶，訓(xùn)練語言能力 第三節(jié) 記住名字，了解每個(gè)學(xué)生 第四節(jié) 走進(jìn)博物館，體驗(yàn)科學(xué)教育 第五節(jié) 考察民俗村，了解多元美國
第二章美國課堂教育的基本問題 第一節(jié) 改變課堂思維方式 第二節(jié) 制定有效教學(xué)目標(biāo) 第三節(jié) 怎樣組織一堂好課 第四節(jié) 實(shí)施過程性評(píng)價(jià)
第三章美國課堂對(duì)知識(shí)與概念的教學(xué) 第一節(jié) 概念是什么？ 第二節(jié) 概念獲得模式教學(xué)法 第三節(jié) 概念形成模式教學(xué)法（1） 第四節(jié) 概念形成模式教學(xué)法（2） 第五節(jié) 直接教學(xué)法
第四章美國課堂的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練 第一節(jié) 共同研討法理論概述 第二節(jié) 共同研討法教學(xué)過程 第三節(jié) 共同研討法在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
第五章美國課堂的合作學(xué)習(xí)模式 第一節(jié) 合作學(xué)習(xí)模式理論概述 第二節(jié) 拼圖模式：每個(gè)人都很重要 第三節(jié) 角色扮演模式：每個(gè)人都是角色 第四節(jié) 涂鴉模式：人人建言獻(xiàn)策 第五節(jié) 其他模式教學(xué)法 第六節(jié) 合作學(xué)習(xí)究竟改變了什么？ 第七節(jié) 寓教于樂的復(fù)習(xí)課
第六章 美國基礎(chǔ)階段的學(xué)校教育 第一節(jié) 美國中小學(xué)的學(xué)校類型 第二節(jié) 美國學(xué)校的特殊教育 第三節(jié) 美國學(xué)校的英才教育
第七章 美國課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容舉例 第一節(jié) 美國語文教育追求的讀寫境界 第二節(jié) 一堂美國八年級(jí)的閱讀課 第三節(jié) 美國初中學(xué)生應(yīng)該掌握的閱讀方法 第四節(jié) 美國中學(xué)語文愛情婚姻題材作品的教學(xué) 第五節(jié) 中美語文教材里的《瓦爾登湖》（1） 第六節(jié) 中美語文教材里的《瓦爾登湖》（2）
第八章美國課堂寫作教學(xué)內(nèi)容舉例 第一節(jié)美國小學(xué)生怎樣寫作文 第二節(jié)美國小學(xué)“迷你課堂”寫作專題訓(xùn)練 第三節(jié)美國寫作教學(xué)從娃娃抓起 第四節(jié)美國初中語文的“寫作研討”
第九章美國中小學(xué)考試與評(píng)價(jià) 第一節(jié)美國課堂教育評(píng)價(jià)概況 第二節(jié)美國中小學(xué)語文考試的特點(diǎn) 第三節(jié)美國高考語文試題類型及其特點(diǎn)分析
附錄： 2012—2013年度加利福尼亞州考試與評(píng)價(jià)體系 參考文獻(xiàn) 后記 |
